Проблема оценки учебных достижений учащихся и адекватной формы выражения этой оценки назрела давно. Неслучайно, одно из направлений идущего сейчас эксперимента по совершенствованию содержания и структуры образования - поиск путей к обучению без отметок. При этом приходится осознавать, что речь идет о качественно новом обучении в начальных классах – педагогическом процессе с оценочным компонентом.

Отказавшись от отметок, я ясно понимаю, что ребенок нуждается в эмоциональной поддержке, радостном принятии учителем любой активности малыша, любого, даже самого незначительного, достижения.

Мы не согласны с проведением жесткого тестирования и отбора детей по уровню навыков и умений. Считаем, что это создает у родителей и в первую очередь у детей преждевременную тревогу и негативное отношение к школе. Самое главное – при первой встрече настроить ребенка и родителей на доброжелательные отношения, снять напряжение, страхи, чтобы в дальнейшем формировать мотивацию к учению. Поэтому первая встреча с детьми и родителями проходит в форме беседы, которая проводится по предварительной записи, что позволяет педагогу и психологу уделить достаточное время каждой семье.

Беседа проходит в присутствии родителей, чтобы ребенок чувствовал себя более уверенно и свободно, а родители имели возможность видеть результаты собеседования.

Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.

Формирование учебно-логических умений младших школьников – важная часть целостной внутришкольной системы формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся. Действенным инструментом учителя в процессе организации работы по данному направлению могут стать "логические пятиминутки".

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – стандарт) провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования "формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию".

Словообразовательная деятельность активно проходит у дошкольников и младших школьников. Неотъемлемой частью словообразовательного процесса является восприятие значения данного ребенку в речи производного слова, освоить которое он может, только овладев его содержанием и способом образования. Поэтому процесс овладения словообразованием родного языка в онтогенезе представляет собой двуплановый процесс, выражающийся, с одной стороны, в собственно номинативной словообразовательной деятельности ребенка и, с другой, - в деятельности по освоению готовых производных слов родного языка, их значений и способов словообразования.

Трудно переоценить роль чтения в развитии и становлении личности ребёнка. Чтение – это важнейший способ освоения информации, культурного наследия прошлого и настоящего, формирования нравственных и гражданских качеств. К сожалению, сегодня во всём мире наблюдается тенденция снижения интереса к чтению. Это обусловлено бурным развитием электронных средств массовой информации и индустрии развлечений, которые вытесняют книги из приоритетов ребёнка, заменяя их другими, всё более доступными и притягательными средствами получения информации и проведения досуга, такими, например, как Интернет.

"Человек один…ни черта”. Это предсмертные слова героя романа Э.Хемингуэя "Иметь и не иметь” являются одной из аксиом человеческого существования.

Где бы мы и кем бы мы ни были, какую позицию не занимали бы в сложнейшей координатной сетке общественных отношений, мы всегда находимся среди людей, и, даже будучи в полном одиночестве, мы, тем не менее, не остаемся одни, ибо окружающие нас значимые, близкие и дорогие люди продолжают жить в нашем сознании, определяя и его содержание, и соответственно весь строй нашего поведения. Таким образом, отношения с другими людьми важны и актуальны для человека любого возраста.

Согласно программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В.В.Давыдова, на первый план выдвигается процесс становления ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Для этого обучение необходимо начинать с усвоения ребенком общих принципов решения задач определенного вида. Причем ученик должен понимать, почему он действует так, а не иначе. Исходя из этого, развивающее обучение базируется на системе научных понятий и приобретает форму исследования, что диктует особую логику построения предметов, требует отказа от традиционных приемов работы.

Перед учителями, решившимися на эксперимент, встают, казалось, непреодолимые задачи – перестройка собственных педагогических позиций, освоение новых предметных и психолого-педагогических знаний, новых форм и методов построения учебного процесса.

Учителя - это люди, каждый день дающие тебе новые знания. Если ты учишься в первом, втором или третьем классе, у тебя только одна учительница, потом, в более старших классах их будет несколько - каждый из предметов будут вести разные преподаватели. 
За школьную жизнь ты встретишь немало учителей, и все они будут очень разными. Одних ты будешь уважать и любить за их знания, справедливость и доброжелательность, другие будут казаться тебе занудами и злюками. 
Именно от учителей во многом зависит, будешь ли ты идти на уроки с радостью или же через силу, словно на каторгу. Поэтому отношения с преподавателями лучше не портить. Тебе не нужно становиться "зубрилкой" и занудой, чтобы понравиться учителю. Обычно таких ребят преподаватели не очень жалуют, потому что "зубрилки" дальше учебника ничего не видят, и с ними просто скучно. 

В условиях демократизации нашей жизни, перестройки всех её сфер неуклонно возрастают требования к членам общества, их моральному облику. В современных общественных условиях неизбежно возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения. Множество острых проблем встает сегодня перед современной педагогической наукой. Одной из важнейших среди них выступает проблема повышения воспитательного потенциала семьи, условия её положительного влияния на школьников, преодоления в ней негативных явлений. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой проблеме, воспитательный потенциал семьи, пути его повышения, роль в этом процессе школы, методика работы в этом направлении ещё окончательно не исследованы.

Учителя и родители – вечные друзья соперники. Связующим звеном в их отношениях становится ребенок. Родителям известна жизнь ребенка вне школы, педагогу его школьная жизнь, успеваемость, поведение на уроках и переменах. Родитель, ослепленный всепоглощающей, всепрощающей любовью к своему чаду и учитель, отягощенный специальными знаниями, опытом и набором требований. Два взгляда с разных позиций на одного ребенка рождают противоречия между родителями и педагогами. И очень важно, чтобы противоречия стали не фактором препятствующим сотрудничеству двух сторон, а скорее движущей силой взаимодействия в интересах развития личности ребенка. Именно родительское собрание позволяет классному руководителю осуществить главное: соединить цели школы и возможности семьи в воспитании детей и поэтому должно стать разговором заинтересованных сторон по душам. Гораздо хуже, когда родители, выслушав учителя, уходят с собрания в молчании.

Современное общество поставило перед образованием ряд острейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. Состояние здоровья ребенка сказывается на развитии его интересов и способностей, поэтому развитие познавательных способностей особенно актуально в современной школе.

В решении данной задачи немаловажную роль играет внеурочная деятельность. Введение в начальную школу развивающих занятий специально направленных на развитие умственной деятельности позволяет включить детей в постоянную поисковую деятельность, создает условия для целенаправленного развития познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, способствует повышению познавательных способностей, развитию умения самоконтроля, снижает тревожность и необоснованное беспокойство.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17,18 19, 52 закона Российской Федерации "Об образовании”.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным.

Актуальность программы. Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла. Порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни.

Основной формой организации обучения шестилетних детей является урок, но урок особый, который отличается и продолжительностью, и структурой, и манерой общения учителя с первоклассниками.

Хотя урок в 1-м классе короче традиционного, но и на этом укороченном уроке ученики быстро устают, становятся рассеянными, часто отвлекаются. Сколько сил, внимания, терпения требуется учителю, чтобы за 35 минут научить малыша чтению, письму, математике!

Каким же должен быть урок у шестилеток? Наверное, таким же необычным, как и сами ученики. Ведь недаром говорят, что шестилетки – народ особый! Как показывают исследования психологов, дети 6-7 лет могут продуктивно заниматься одним видом деятельности 10-15 минут. А переключение с одного вида деятельности на другой иногда у первоклассников требует большого времени, чем выполнение самого задания. Поэтому при планировании урока нужно учитывать особенности мышления шестилетних детей.

Кажется, что успех человека в современном мире во многом определяется его умением организовать свою жизнь как проект, то есть определить дальнюю и ближайшую перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и оценить, удалось ли достичь поставленных целей после осуществления этого плана. Очевидно, справиться с таким многообразием деятельности может только хорошо подготовленный человек, а лучше сказать, человек, обладающий " проектным типом мышления”. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью организации особого вида деятельности – проекта. Несмотря на то, что проектная деятельность так широко входит в современные общеобразовательные школы, полностью еще не сформировалось представление о том, какой она должна быть. Иногда проектом называют и реферат, подготовленный учеником самостоятельно, и нестандартный подход к выполнению какого-либо задания.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий реализацию личных планов на основе духовно-нравственных ценностей общества для будущей созидательной жизнедеятельности. 

Социальный заказ общества ориентирует отечественный образовательный процесс на развитие творческой личности, имеющей не только глубокие и прочные знания, но  и способной решать задачи нового века на высоком уровне.

Почему так привлекательны для меня уроки литературного чтения? Каждый ребёнок интересен на этом уроке как личность со своими чувствами и мыслями, со своим пониманием мира. Конечно, важно заметить каждого, так как для кого- то достижение – задать тексту вопрос, а для кого-то  - создать собственное стихотворение или сочинить сказку. Овладение приёмами понимания текста слабым ученикам позволяет почувствовать своё «могущество» над знаниями («Я могу!»), а сильным открывает дорогу к новым вершинам.

Ничто так не выводит учителей и родителей из себя, как детская ложь. Одни считают, что ложь - это проявление порочность ребенка, и в дальнейшем маленький лжец станет большим негодяем. Других особо раздражает, что солгав ребенок обманул доверие окружающих. И большинство взрослых – и родителей, и учителей, - теряются, столкнувшись с ложью ребенка, не зная, как дальше с ним общаться: доверять? наказывать?

В основе любого действия лежат определенные мотивы. Есть мотивы и у детской (и не только у детской) лжи.  На протяжении младшего школьного возраста мотивационная сфера ребенка претерпевает определенные изменения. Меняются и мотивы лжи.

Закон об образовании предъявляет к качеству обучения все более высокие требования, причем не только на ступенях школьного обучения, но и дошкольного образования. Приведение в соответствие уровня подготовки к школе будущего первоклассника, предусмотренного программой ДОУ и требованиями к качеству этой подготовки, предъявляемые школой, вызвало к жизни разнообразные формы курсов предшкольной подготовки. Наиболее целесообразно проводить такие курсы при школе в течение 7–8 месяцев, используя программу Васильевой.

Принимая во внимание климатические, географические, социальные и финансовые условия конкретного региона и конкретного населенного пункта, не всегда целесообразно и, порой, невозможно, организовать предшкольную подготовку в количестве часов, предусмотренных данной программой.

На практике теория осуществляется с помощью технологии. Слово "технология” образовано от латинского слова "техне"- мастерство, "логос"- наука.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо мастерством.
С мастерства всё начинается, технологией заканчивается. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или поздно оно уступает место "коллективному мастерству", т.е. технологии.
Сравним деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на технологии:

Как выявить отставание учащихся? Какие причины лежат в основе неуспеваемости? Что посоветовать учителю, работающему с неуспевающими учениками? Об этом материал в нашей рубрике.

Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип "учить не науке, а учить учиться". А как развивать в ребенке навыки критического мышления? Какие приемы и технологии использовать? Предлагаем один из популярных приемов технологии критического мышления, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется "Кубик Блума".

Кубик Блума: методика использования
1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано: Назови. Почему. Объясни. Предложи. Придумай. Поделись.

2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.

Создание развивающей среды на уроках в начальных классах средствами системно-деятельностного метода

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи» (И. Г. Песталоцци). Этот принцип я взяла за основу своей педагогической деятельности.  Чему должен научиться ребенок?

Вспомним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу: вы голодны. Я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не нужно давать рыбу, а нужно научить ловить её. Дидактическая система Л. Занкова  и есть та система, которая помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание.  Такой подход обеспечивает возможности обучающемуся самостоятельно действовать при получении образования, обеспечивает целостность личностного, познавательного развития и саморазвития личности, усвоение учебного содержан формирование способностей учащихся.