КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ВНЕКЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

РУССКИЙ ЯЗЫК

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

МАТЕМАТИКА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

 

 

Вовлеченность российского образования в интеграционные процессы международного экономического, политического и культурного взаимодействия, изменение подходов к оценке качества  российского образования в условиях внедрения федеральных стандартов нового поколения, осмысленная потребность стать субъектом преобразовательных процессов в школе заставляют учителя адекватно реагировать на «разрывы» российской образовательной системы. К таким «разрывам» мы относим некоторое несоответствие в подходах российской школы к естественнонаучному образованию. Это выражается в стремлении оценить качество образования как наличие у обучаемых развитой способности использовать  естественнонаучные знания для решения реальных жизненных проблем; соединить опыт учебной  деятельности с реальными процессами жизни. Такие ценностные ориентиры понятны и гуманны.

Стремление воспитать ребенка, понимающего законы развития  внешнего мира и последствия  вмешательства человека в эту целостность,  свойственно российской педагогической традиции. Однако наряду с такими установками следует признать отсутствие в реальной педагогической практике достаточного инструментария у учителей, призванных осуществить эти намерения. Внимательное ознакомление с результатами международных исследований TIMSS, проводимых также  с участием российских учащихся, позволяет обратить внимание на существенные недостатки их естественнонаучной грамотности. Так продвинутого уровня овладения ею достигают незначительное количество обучаемых начальной школы.

Значительное  количество испытуемых  (47%) достигает лишь среднего уровня. А он характеризуется не столько продуктивным уровнем, сколько репродуктивным. «Самые высокие результаты продемонстрировали российские четвероклассники при выполнении заданий на материал из физики и химии. Содержание более 70% заданий из области физических наук выходило за рамки программы. Это говорит о наличии у российских учащихся 4 классов начальных представлений и знаний в области физики и химии, полученных ими вне школы, а также некоторого жизненного опыта»

Однако степень проникновения в сущностные процессы явлений не высока.«Проблемными были задания, в которых надо было проанализировать проблему с целью определения этапов ее решения, найти способы ее решения и объяснить или обосновать эти решения». Также  наблюдается отрицательная динамика в показателях  тех же обучаемых при выходе из 9 класса (через 4 года обучения). Поэтому отсутствие сформированного умения «увязывать» свой жизненный опыт с приобретаемой в школе системой знаний, дополнительными сведениями, полученными из других источников, можно считать существенным недостатком в естественнонаучной грамотности обучаемых. Также нашими обучаемыми не освоены умения: работать с информацией, представленной в иной нетекстовой форме; интерпретировать данные, проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения. Эти умения формируются в процессе целенаправленной практической деятельности, посредством применения методов исследовательской деятельности в ходе обучения  и грамотно организованной рефлексии опыта учебной деятельности. Указанные выше противоречия  в достигнутом  уровне  естественной функциональной грамотности позволяют сформулировать вопросы:

Какие изменения в педагогическом взаимодействии должны произойти? При каких условиях собственная деятельность учителя будет результативна? Каких ресурсов не хватает  учителю для организации продуктивного взаимодействия? Выделенные в ходе анализа результатов факторы успеха стран-участниц исследования TIMSS, а именно, и введение многоуровневых образовательных стандартов, достижение которых  сопровождается созданием объективной системы оценки результатов обучения и мониторинга, на наш взгляд определяют направление развития  методической  деятельности учителя. Нам представляется возможным  сделать выводы о существенной разнице в подходах к оцениванию качества естественнонаучного образования и способах фиксирования достижения этого качества. Так, оценивание процедур добывания знаний и уровня владения практической деятельностью (применение, рассуждение) не является типичным для традиционной практики обучения. На наш взгляд, стремление достичь качества обучения останется мечтой в случае, если учитель не будет иметь в своей педагогической практике особых практико-ориентированных заданий и способов измерения «продвижения» в  развитии функциональной грамотности учащихся, что будет его педагогическим инструментом.

Сущность опыта заключается в поэтапном введении в практику учебной деятельности на уроках предмета «Окружающий мир»  и во внеурочную деятельность практико-ориентированных заданий разных уровней сложности, составленных учителем или измененных по содержанию (по формулировке и предполагаемым видам  ожидаемой деятельности), представленных в учебнике,  под задачи учителя. Под практико-ориентированным заданием мы понимаем задание, имеющее специфическую структуру: проблемный характер, ситуационную формулировку, ориентацию на комплекс применяемых умений и знаний. Самый завершенный  вариант таких заданий можно назвать компетентностно-ориентированными.   Уровень задания усложняется по мере обучения учащихся отдельным операциям (элементам) комплексного умения.  В систему работы учителя вводятся аналитические шкалы учителя  и модельный ответ ученика. Нами используются идеи построения аналитических шкал, предложенные самарской лабораторией образовательных ресурсов. Модельный ответ ученика  создается для анализа степени «продвижения» ученика на уроке и служит отправной точкой при организации индивидуальной или групповой работы на последующих уроках.

Мы опираемся на теорию А.В.Хуторского, одного из авторов компетентностно-ориентированного образования, и считаем, что оба субъекта педагогического взаимодействия – и  учитель, и ученик – должны   стать  участниками образовательной ситуации. Сущность образовательной ситуации для ученика – это формирование ключевых компетентностей (как качеств личности) в процессе создания образовательных продуктов, рефлексии опыта их получения и соотнесения с культурными аналогами. На уроках курса «Окружающий мир» в начальной школе нам представляется возможным развивать на функциональном уровне естественнонаучную грамотность. Нам представляется возможным исходить из сущности определения  понятия естественнонаучной грамотности, представленное в международном исследовании TIMSS. «Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов основанных на наблюдениях и экспериментах». Для учителя – это ситуация выбора дидактических ресурсов и организационно-методических стратегий обучения.

Процесс развития  естественнонаучной грамотности  требует моделирования образовательных ситуаций, в которых учащийся продемонстрирует требуемый способ деятельности. Основными составляющими образовательной ситуации являются:

1. Образовательная напряженность;

2. Уточнение образовательного объекта;

3. Конкретизация задания;

4. Решение ситуации;

5. Демонстрация образовательной продукции;

6. Систематизация полученной продукции;

7. Работа с культурно-историческими аналогами;

8. Рефлексия.

Одним из способов создания образовательной напряженности на уроке является решение практико-ориентированных заданий. Практико-ориентированные  задания позволяют использовать возможности материала, изучаемого в рамках традиционной образовательной программы, для формирования ключевых компетентностей учащихся.

В основе отбора содержания таких  заданий лежат  следующие принципы:

Опора на опыт практической деятельности (наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами, со схемами, таблицами, блок-схемами  алгоритмов, диаграммами, оценка собственной деятельности)

Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

Задания  были разбиты на следующие группы:

1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

2. Задания,  направленные на  применение знаний в опыте деятельности.

3. Задания, позволяющие  сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных  ситуаций.

В основе анализа результатов  – достижение обучающимися определенного уровня  при выполнении заданий. Нами используется классификация  уровней  естественнонаучной подготовки учащихся 4 класса, предложенная в исследовании TIMMS-2007.

Низкий уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, могут продемонстрировать знание некоторых простых фактов, указать свойства веществ, способны интерпретировать рисунки  с обозначениями, дать краткий письменный ответ на вопрос, требующий знания фактической информации.

Средний уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, могут выделить некоторую основную информацию, связанную с характеристиками живых организмов, демонстрируют способность интерпретировать рисунки и применять знания в практических ситуациях.

Высокий уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, демонстрируют понимание при объяснении явлений, встречаемых ими в повседневной жизни, первоначальные знания и умения, связанные с проведением исследований, способны дать краткий ответ, иллюстрирующий способность объединить знания некоторых естественнонаучных понятий с информацией, полученной в повседневной жизни.

Продвинутый уровень. Учащиеся, достигшие этого уровня, демонстрируют способность интерпретировать результаты исследований и формулировать выводы, а также начальные умения, связанные с оценочными суждениями и их аргументацией.

Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет  учащемуся стать полноправным участником  процесса  обучения, где оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении

Блок 1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.

Этот тип заданий – самый распространенный  в учебнике и рабочей тетради по курсу «Окружающий мир». Приведем типичные примеры таких заданий.

Воспроизводить по памяти, узнавать

Пример 1.  Соедини линиями понятия.

Пример 2. Проставь номера месяцам по порядку следования в году. Укажи число дней и месяцев.

Пример 3. Изобрази условными знаками, какие виды осадков бывают в разные времена года

Определять

Пример 1. Запиши показания термометров.

Пример 2. Какие времена года изображены на рисунках.

Пример 3. Что можно узнать об этих предметах с помощью органов чувств?

Приводить примеры

Пример 1. Какие национальные одежды носят жители твоего родного края?

Пример 2. Какие ты знаешь тела и вещества?

Пример 3. Приведи примеры животных, которые родились зимой, застыли, заснули, поменяли шерсть.

Описывать

Пример 1 . Пользуясь рисунком, составь рассказ о жизни людей в Арктике.

Пример 2.  Расскажи, какие изменения в неживой природе происходят осенью

Пример 3. Опиши снаряжение воина, рассмотрев картину художника

Демонстрировать знания об использовании приборов и материалов, методов и процедур

Пример 1. Расскажи, как устроен микроскоп.

Пример 2. Как называется эта группа изделий человека (см. рисунок)? Что можно ими измерить?

Пример 3. Подчеркни и объясни, какие предметы нужны при наблюдении за Солнцем?

Приведем пример практико-ориентированного  задания,  разработанного Лабораторией модернизации образовательных ресурсов (Самара).

 В старину люди использовали пальцы, руки, ноги как  образцы  для создания первых мер длины. Сколько сантиметров содержит локоть и пядь?

Внимательно прочитайте текст, рассмотрите рисунки. Измерьте предметы, находящиеся в классной комнате, в локтях и пядях.

Справочная информация

Одной из древнейших мер длины, которой пользовались во многих странах мира, считается локоть - расстояние от конца  вытянутого среднего пальца руки до локтевого сгиба (рис. 1). Ладонь и пальцы использовали в качестве измерительного инструмента еще древние египтяне. Позже на Руси широко использовали пядь -  расстояние между концами вытянутых большого и указательного пальцев руки (рис. 2).

В качестве инструментария проверки   предлагается использовать  ключ как эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа.

Ключ

 Пядь        =             19 см.

 Локоть     =             46 см.

Это задание интересно с нескольких  точек зрения.

Во-первых, создает мотивационное поле, погружая учащегося в контекст задания. Во-вторых, углубляются представления учеников о способах измерения (оказывается, измерять можно не только по линейке!)

Задание позволяет развивать навыки работы с информацией различного типа (вербальной, графической), закладывает основы для дальнейшей экспериментальной работы.

Образовательную напряженность можно на уроке создать дважды: в начале урока, когда учащиеся знакомятся с заданием, и в конце занятия,   на этапе представления результатов  и сопоставления этих результатов с ключом. Обычно  полученные результаты учащихся при выполнении работы не совпадают с  ключом. Возникает проблема, которую необходимо решить обучающимся.  Здесь учитель может использовать стратегию технологии развития критического  мышления через чтение и письмо – «ИДЕАЛ». Таким образом, компетентностно-ориентированное задание можно всегда назвать комплексным, потому что в основе его заложено развитие как специфических, так и интегральных умений, ключевых компетентностей.

Блок 2. Задания,  направленные на  применение знаний в опыте деятельности

Сравнивать, противопоставлять, классифицировать

Использовать модели

Связывать, соотносить

Интерпретировать информацию

Находить решения

Объяснять

Большое внимание при этом отводится работе с различными моделями с целью продемонстрировать понимание естественнонаучных понятий. Формулировка  подобных заданий в учебнике и рабочей тетради не способствует формированию мотивации учащегося на выполнение  задания, соотнесению этих заданий с реальными объектами действительности. (Например, учащимся предлагается составить пищевую цепь, сравнить почвы степи и тундры). Практико-ориентированные задания обычно подкрепляются  так называемым «стимулом», который погружает ученика в контекст задания и мотивирует на его выполнение, а также источниками информации (статьи из энциклопедии, Интернет и т.п). Таким образом, общая структура  практико-ориентированных заданий выглядит следующим образом:

Стимул - погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение;

Задачная формулировка - точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания;

Источник информации - содержит информацию (текстовая, графическая и т. д), необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания

Бланк для выполнения задания - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания

Например, традиционное задание «Расскажи, как нужно ухаживать за домашними питомцами. Используй рисунки при ответе»  может выглядеть следующим  образом:

В  журнале «Тошка» было опубликовано письмо   Саши М. Прочтите его.  Какие советы вы дадите мальчику по уходу за питомцем? Оформите свои советы в виде памятки.


Здравствуй, «Тошка»! У меня есть  хомячок  Тони.  Я его сфотографировал.  Я его очень люблю. Но, мне кажется, у моего Тони проблемы. Он кусается, когда я его хочу погладить, не хочет играть со мной. Я кормлю его шоколадками и апельсинами (я их очень люблю!), но ничего не помогает. Тони весь день спит, мало двигается, не хочет бегать по колесику, почти ничего не пьет, не радуется, когда я его купаю. А ведь Тони еще маленький, ему только 1,5 года. Я волнуюсь. Может, Тони одиноко, и стоит завести еще одного хомячка или даже двух? Клетка большая, двухэтажная,  места хватит всем!                                                                   Саша М., 10 лет


Стимул  создается   посредством погружения учащихся в хорошо знакомую ситуацию. Задачная формулировка («Какие советы вы дадите мальчику по уходу за питомцем? Оформите свою работу в виде памятки») определяет и конкретизирует деятельность обучающегося.  Предлагаемые источники информации (статья из детской энциклопедии «Все обо всем», статья из Толкового словаря С.И.Ожегова «Памятка») являются оригинальными, позволяют формировать у обучающихся умение работать с информацией различного типа, выделять первичную и вторичную информацию. Инструментом проверки является модельный ответ.   Модельный ответ – перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа.


Пример модельного ответа  

Информационная компетентность

Коммуникативная компетентность (написание памятки)

Памятка для Саши

1. Не  буди хомяка днем, иначе он может укусить.

2.Не  корми хомяка шоколадом и цитрусовыми.

4. Корми хомяка злаковыми, фруктами, используй специальный корм.

5. Не  купай хомяка.

6. Поставь для любимца купалку с песком.

7. Не держи несколько хомяков в одной клетке, если не планируешь их разводить

8. Выпиши или возьми в библиотеке газету  «Наши любимцы»

(Заголовок может быть сформулирован иначе при сохранении общего смысла. Пункты памятки могут быть приведены в любой последовательности)

 

Документу дан заголовок – 4 балла.

Рекомендации представлены по пунктам – 3 балла.

 

 

 

 

Компетентность разрешения проблем

(Элемент: идентификация проблемы)

Если не оказать помощи, то, что случиться?

Насколько сильно ожидаема эта ситуация ?

Неправильный уход может (не может в случае, если) привести к гибели животного.1

Не знает, что;  не умеет правильно …, не понимает разницы….

Требуется практическая  помощь в изменении поведения при уходе за другом.

1.Верно дан совет по уходу за Сашиным хомячком  - 1 балл (за каждый совет)

2. Дан неверный совет (- 1 балл)

3. Дан верный совет, но он не имеет отношения к питомцу мальчика (- 0,5 баллов)

Максимальный балл -8

1. Выделение рассогласования- 1 балл.

2. Выделение признаков проблемы – до3 баллов.

3.  Определение цели 1 балл.

 

 

 

 

Итого – 20 баллов

В основе задания – работа с первичной информацией, когда учащийся проводит наблюдение  в соответствии с поставленной задачей, извлекает информацию на основании 3-х источников (письмо, энциклопедическая статья, словарная статья), систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (памятка).

Рефлексия, которой заканчивается работа над заданием, позволяет  выявить не только затруднения учащихся, но и обратить их внимание на способ деятельности. 

Приведем примеры аналогичных  практико-ориентированных заданий, направленных на применение знаний в опыте деятельности.

Пример 1.  Вы собираетесь в отпуск на 1 месяц.  За вашими любимыми фиалками согласился ухаживать ваш лучший друг. Напишите другу  записку о том, как ухаживать за цветами.

Источники информации – статья о фиалках из энциклопедии, памятка из учебника «Как составить записку».

Инструмент проверки – аналитическая шкала.

Пример 2. Наступили  каникулы. Теперь вы чаще остаетесь дома одни. Какую записку оставит вам мама?

Источники информации -  картинный ряд «Один дома», памятка из учебника «Как составить записку»

Инструмент проверки – модельный ответ

Блок 3. Задания, позволяющие  сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных  ситуаций.

В заданиях на установление причинно-следственных связей и их анализ  от учащихся требуется  на основе проведенного анализа проблемы находить решение проблемы и давать объяснение способа решения.

Умение  найти и дать анализ проблемы – важное  интегрированное умение, которое включает следующие группы умений.

Формулировать вопрос

Планировать исследование

Делать выводы на основе полученных данных

Приводить доказательства и аргументы.

Решать нестандартные задачи.

При составлении заданий, развивающих эти умения, учитываются возрастные особенности обучающихся. Использование таких стратегий технологии развития критического мышления через чтение и письмо, как «Мозаика проблем», «Интересно, в чем проблема?», «ЗХУ» позволяет формировать эти умения. Инструментом наблюдения здесь являются модельный ответ,  аналитическая шкала или бланк наблюдения.


Задания в учебнике

Компетентностно-ориентированные задания

1. Прочтите параграф. Ответьте на вопросы учебника.

Пример  1  

1. Стимул: Вы выслушали сообщение ученика на конференции.

2.  Задачная формулировка: Подготовьтесь задать разные  вопросы (6) по данной теме

3. Источник информации: текст выступления (сообщение ученика), ромашка Блума (какие бывают вопросы), таблица «Вопросы и понятия» (Технология развития критического мышления через чтение и письмо)

4. Инструментарий – аналитическая шкала

2.  Составьте пищевую цепь по картинке

 Пример 2.

1. Стимул: В Китае основным продуктом питания является рис. Китайцы заметили, что воробьи, поедающие рис, наносят вред сельскому хозяйству. За несколько лет были истреблены все птицы.  Но  урожай риса  не увеличился, а уменьшился.

2. Задачная формулировка: Почему урожай риса не увеличился?

3. Инструментарий – модельный ответ

Пример3.

1. Стимул: Было замечено, что вороны одни съедобные грибы отбрасывают клювом в сторону, а другие  едят.

2. Объясните это явление. Какую информацию вы будете использовать?

3. Инструментарий  - аналитическая шкала

3. Какая температура воздуха в горах?

Пример 4

1. Стимул: Знаете ли вы легенду об Икаре? О мальчике, который сделал себе крылья и поднялся к солнцу. Но  солнце растопило воск, которым Икар скрепил крылья.  И Икар упал в море.

2. Задачная формулировка: Могло ли это случиться в действительности, если предположить, что Икар, действительно, мог долететь до солнца?

3. Инструментарий – модельный ответ

-

Пример 5.

1. Стимул: Во время грозы удар молнии чаще всех других животных (собаки, кошки, лошади, козы) поражает корову.

2. Задачная формулировка: Объясните это явление. Составьте памятку «Как вести себя во время грозы»

3.Инструментарий – модельный ответ

 

Механизм «встраивания» компетентностно-ориентированного задания  в занятие может быть различным.  Выбор механизма зависит от цели, которую преследует учитель, целей урока, целей ребенка, этапа урока.

Приведем возможные способы организации работы с изучаемым  материалом:

Трансформация  материала под определенную коммуникативную задачу (постановка вопросов, написание памятки, составление  отчета о проведенном эксперименте,  графика наблюдения и т. п.).

Самостоятельное изучение нового материала без предварительного объяснения учителя (определение цели планирование последовательности изучения, постановка задач, отбор инструментария и т.п).

Учащиеся дополняют информацию, полученную из учебника или представленную учителем, информацией, самостоятельно полученной из других источников (соотнесение информации, проверка достоверности информации).

Работа с материалом, содержащим противоречивые сведения, противоположные позиции и, следовательно, допускающим различное толкование

Способы организации обратной связи

1. Лист обратной связи, составленный на основе модельного ответа, где ученик помечает, что легко, что сложно, с чем может справиться без помощи учителя.

2. Рефлексивный лист

Пример рефлексивного листа.

С какими трудностями  вы встретились при выполнении работы? (указываются возможные затруднения в соответствии  с аналитической шкалой)

Как вы думаете, почему вам  было легко /трудно  справиться с заданием?

 Распишите порядок ваших действий при решении проблемы.

С какой задачей  вы сегодня справились?

За что  вы бы  поставили себе  высокую отметку?

 Что бы вы посоветовали себе,  если бы вам предложили выполнить эту работу еще раз

Если бы вам предложили выполнить эту работу еще раз, что бы   вы сделали по-другому?

Какую информацию  вы бы включили в задание еще, что бы убрали?


Выводы:

- Практико-ориентированные задания  при сохранении содержания стандарта позволяют формировать интегральные умения, основы функциональной грамотности, повышают мотивацию при изучении предмета.

- Используемые практико-ориентированные задания и  аналитические шкалы к ним являются своеобразным инструментарием учителя, предназначены для обеспечения поэтапного движения к развитию функционального грамотности младшего школьника.

 

 

Поиск

ФИЗКУЛЬТУРА И ВАЛЕОЛОГИЯ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ТЕХНОЛОГИЯ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

МУЗЫКА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ИЗО

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ЭТИКЕТ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ТВОРЧЕСКАЯ НАТУРА

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ВСЕРОССИЙСКИЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

ПСИХОЛОГ СОВЕТУЕТ

Калькулятор расчета пеноблоков смотрите на этом ресурсе
Все о каркасном доме можно найти здесь http://stroidom-shop.ru
Как снять комнату в коммунальной квартире смотрите тут comintour.net

Яндекс.Метрика

Рейтинг@Mail.ru