Выделив из слова звук, дети знакомятся с особенностями его звучания и произнесения: участие голоса, положение губ, зубов, языка. Внимание учащихся обращают на то, как произносят звук учитель, одноклассники. Значение подобных упражнений многопланово: сознательное усвоение звуковых и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей внимания к звуковой стороне речи, а следовательно, и коррекции недостаточной отчетливости, вялости артикуляции, свойственной многим детям, испытывающим трудности в обучении.

Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, в свою очередь, активизирует слуховое восприятие, усиливает его взаимодействие с движениями органов речи. Овладение четкой артикуляцией, умением дифференцированно воспринимать звуки на слух – это средства, которые помогут детям успешно обучаться письму и чтению.

Особое внимание следует обратить на звуки, близкие в произношении и по звучанию: [о] – [у], звонкие – глухие, свистящие – шипящие согласные. Для того чтобы дети научились их дифференцировать, они сначала знакомятся с акустическими и артикуляционными свойствами одного из оппозиционных звуков, и лишь после того, как научатся узнавать и вычленять изученный звук, сравнивают его с парным: [с] – [з], [ш] – [ж], [п] – [б], [т] – [ц], [в] – [ф] и др. Практика показала, что овладение способом вычленения звука из слова, ознакомление с особенностями звучания и произнесения различных звуков способствуют тому, что некоторые дети самостоятельно корригируют свое неправильное произношение. Это происходит при нормальном строении и подвижности артикуляционного аппарата. В других случаях коррекционная работа проводится на специальных логопедических занятиях.

Опираясь на воспринимаемые ребенком свойства звуков речи и особенности их произношения, учитель сообщает учащимся, что одни звуки произносятся с голосом, свободно, а произношение других звуков связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха. Тем самым дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и согласных). Учитель "договаривается" с учениками об условном обозначении этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишками, согласные – синими фишками).

Изучение акустике - артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к группе гласных или согласных завершается ознакомлением с соответствующей буквой, которая тщательно и всесторонне изучается. При этом необходимо учитывать, что вследствие недостатков восприятия и памяти, а также ряда других психофизических особенностей, запоминание начертания букв и формирование навыков правильного письма происходит у детей с задержкой психического развития значительно медленнее, чем у нормально развивающихся школьников, и нуждается в увеличении числа тренировочных упражнений. Поэтому полноценное их запоминание осуществляется в букварный период обучения. Изучение буквы прежде всего предполагает ее целостное восприятие. Однако ребенку трудно самостоятельно выделить отдельные части буквы, поскольку слитность и нерасчлененность восприятия свойственны детям в работе с незнакомым материалом, каковым на первоначальном этапе обучения являются буквы.

Поэтому необходимо направлять активную деятельность учащихся на анализ частей, составляющих буквы, и их местоположение. Необходимо показать им каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, их взаимное расположение, сравнить с уже знакомыми сходными буквами. Запоминанию буквы способствуют такие упражнения, как выбор ее из других изученных букв разной величины, цвета, материала, изготовление самими учениками букв из палочек, проволоки, пластилина.

Для выявления индивидуальных трудностей в овладении письмом, звуковым анализом и для оказания учащимся своевременной помощи на ряде уроков подготовки к обучению грамоте необходимо присутствие логопеда.

Накопление сенсорного опыта в выделении твердых и мягких согласных

Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки к обучению грамоте. Однако количество заданий, отводимых для изучения каждого звука, сокращается, так как к этому времени у детей значительно развивается речевой слух. Учащиеся закрепляют знания о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных; развиваются способности различать твердые и мягкие согласные; путем наблюдений устанавливается зависимость значения слова от твердости или мягкости фонемы (мышка – мишка, лапа – липа и т.д.); вводятся условные обозначения твердых и мягких согласных звуков – синие и зеленые фишки. Для некоторых учеников различение твердых и мягких согласных звуков представляет значительную трудность, что в дальнейшем ведет к стойким ошибкам на письме. Для таких детей необходимы индивидуальные занятия, на которых работа ведется с отдельным звуком, его выделением из слога, а затем из слова. Значительную помощь учителю в подготовке этих занятий может оказать логопед.